人文・社会 / 教育学

順天堂大学  スポーツ健康科学部  スポーツ科学科

2013年03月，卒業

筑波大学  修士課程 教育研究科  スクールリーダーシップ開発専攻

修士課程，2015年03月，修了

筑波大学  人間総合科学研究科 博士後期課程  教育基礎学専攻

博士課程，2023年03月，単位取得満期退学

修士（教育学），筑波大学，2015年03月

学士（スポーツ科学），順天堂大学，2013年03月

東京医科大学霞ヶ浦看護専門学校，非常勤講師（科目名：教育学），2016年04月 ～ 2018年03月

独立行政法人教職員支援機構 つくば中央研修センター，研修特別研究員，2018年04月 ～ 2019年03月

独立行政法人教職員支援機構 つくば中央研修センター，研修特別研究員，2019年04月 ～ 2021年03月

独立行政法人教職員支援機構，アシスタント・フェロー，2021年04月 ～ 2022年03月

独立行政法人教職員支援機構，助教，2022年04月 ～ 2023年03月

日本教育経営学会

日本学校教育学会

日本教育行政学会

日本教育学会

日本教師教育学会

被災地公立学校を支援する自治体を超えた協働組織の意義と課題－福島県双葉郡における「ふるさと創造学」の展開過程の事例分析－，日本学校教育学会年報，(5) 24-40，2023年07月

吉田尚史

単著

「災害経験の継承」をねらいとしたカリキュラム改革の意義と課題－福島県双葉郡における「ふるさと創造学」の策定過程－，日本教育経営学会紀要，(63) 87-104，2021年06月

吉田尚史

単著

東日本大震災による全町避難後に再開された浪江小学校の教職員による教育実践の構築過程，学校経営研究，45 57-71，2020年07月

吉田尚史

単著

東日本大震災による全町避難区域における教師の困難，学校経営研究，43 55-69，2018年04月

吉田尚史

単著

全町避難を強いられた教育委員会による「学校再開」に関する研究－福島県浪江町を事例として－，学校経営学論集，(6) 21-30，2018年02月

吉田尚史

単著

新・教職課程演習 第１巻 教育原理・教職原論，協同出版株式会社，2021年09月

吉田尚史

学校経営（MINERVA はじめて学ぶ教職⑨），ミネルヴァ書房，2019年03月

吉田尚史

発表要旨③ 被災地のカリキュラム改革からみた「カリキュラム・マネジメント」の課題，カリキュラム研究，(32) 86-88，2023年03月

吉田尚史

受講者アンケートにみるeラーニング更新講習の現状と課題－「e-TAMAGO」の取組から，令和2年度「教員免許更新制の在り方に関する調査研究プロジェクト」報告書，22-29，2021年03月

森山賢一, 吉田尚史, 髙野貴大

（4）防災教育における学校と地域の連携・協働のあり方，令和2年度「学校と地域の連携の在り方に関する調査研究プロジェクト」報告書，83-84，2021年03月

吉田尚史

第4章 NITSオンライン研修「総括アンケート」にみる教職員等中央研修の成果と課題，令和2年度「管理職育成に関する研修（教職員等中央研修）の在り方に関する調査研究プロジェクト」報告書，44-62，2021年03月

吉田尚史, 髙野貴大

第3章 研修成果活用の全体的傾向にみる中央研修の役割と課題，令和元年度「教職員等中央研修の在り方に関する調査研究プロジェクト」報告書，15-25，2020年03月

吉田尚史

基盤研究(A)，2022年04月 ～ 2027年03月，校長のリーダーシップ発揮を促進する校長の社会ネットワークの構造とその構築

若手研究，2019年04月 ～ 2024年03月，被災校における災害経験からの学びと共有―教育課程の編成と改善に着目して―

本研究の目的は、被災校における災害経験からの学びと共有のメカニズムを明らかにすることである。2021年度は、東日本大震災後に福島県双葉郡の教育長たちが中心となって策定した「ふるさと創造学」が、各学校でいかに取り組まれているのかを明らかにするために、楢葉町立楢葉中学校におけるカリキュラム編成過程に関する調査を中心に取り組んだ。
東日本大震災後の楢葉中学校では、差別や分断の中で生活する生徒のために、正常な教育活動を目指しながら生徒へのケアに取り組んでいた。その後、本校舎に帰還した楢葉中学校の教職員は、生徒がもつ被災者としての経験を相対化する必要を認識した。そして、生徒が地域復興に貢献する経験を通して職業的意義を理解できるように、キャリア教育を基調としたカリキュラム編成に取り組んだ。しかし、時間の経過とともに、双葉郡での災害経験がない生徒や教職員が増加し、カリキュラム編成の基盤となっていた災害経験の共有感覚が喪失した。このような状況を踏まえながらカリキュラムの改善に取り組んでいた教職員は、被災者としての経験を相対化するという課題意識のみでカリキュラムを編成する限界とキャリア教育に取り組む新たな意義を考える必要を認識した。そして、生徒自身が社会課題に向き合う必要を認識し、社会を変える教養を身につける場として教科を位置づけていた。
以上の通り、2021年度に取り組んだ調査の結果、震災後の楢葉中学校におけるカリキュラム編成の指向性の変化とそこでの教師の役割を捉えることができた。今後は、他の調査結果も踏まえながら、より詳細な分析に取り組む。

第7回日本義務教育学会研究大会，国内会議，2023年11月，東京都墨田区曳舟文化センター，「カリキュラム・マネジメント」研究の到達点と課題に関する一考察，口頭発表（一般）

日本教育経営学会第63回大会 実践研究フォーラム，国内会議，2023年06月，筑波大学，教員研修における実践事例の位置と課題，シンポジウム・ワークショップ パネル（指名）

日本学校教育学会第36回大会 ラウンドテーブル「学校に対する外部からの支援のあり方」，国内会議，2022年08月，オンライン，被災地公立学校のカリキュラム編成に対する支援の課題－福島県双葉郡における「ふるさと創造学」の展開過程の事例分析－，口頭発表（招待・特別）

日本カリキュラム学会第33回 課題研究Ⅳ カリキュラムの「不易と流行」を語るⅢ－学校経営からみたカリキュラム研究－，国内会議，2022年07月，オンライン，被災地のカリキュラム改革からみた「カリキュラム・マネジメント」の課題，口頭発表（招待・特別）

日本教育学会第80回大会 【一般研究発表A-3】学校制度・経営，国内会議，2021年08月，オンライン，「災害経験の継承」をねらいとしたカリキュラム編成の課題－東日本大震災後の楢葉中学校を事例として－，口頭発表（一般）

学校教育における災害経験の継承を支える条件

2023年度，教育経営学

2023年度，教育経営学

2023年度，組織管理の実践と学校

日本教育経営学会，事務局 幹事，2015年06月 ～ 2018年06月

日本学校教育学会，実践研究委員会 幹事，2019年08月 ～ 2022年08月

日本教師教育学会，事務局 幹事，2020年09月 ～ 継続中

日本学校教育学会，紀要編集委員会 幹事，2022年08月 ～ 継続中

日本教育経営学会，実践推進委員会 委員兼幹事，2023年01月 ～ 継続中

令和５年度「男女共同参画の視点による災害対応研修」企画委員，2023年05月 ～ 2023年12月

上山市いじめ問題専門委員会委員，2023年04月 ～ 2025年03月

地域防災における学校との連携をめぐって partⅡ，2022年10月

菅野祐太氏（NPO法人カタリバ・大槌町教育専門官）と共同で登壇

防災教育が向き合う「社会の脆弱性」，2022年08月

防災教育の実践，2022年08月

「将来考える余裕ない」不安も口に 輪島の中学生、集団避難1ヶ月，2024年02月

福島・浪江町の事例に学ぶ 集団避難時の学校運営は，2024年02月